课程与教学论考研，课程与教学论考研考哪些科目
一、课程基本情况
《社会分层与流动》是社会学专业教育课程（专业必修课），教学对象为社会学系大三学生，教学总学时为 32 学时。
课程关注社会结构层化和社会不平等问题，聚焦发展中的弱势群体和社会治理等方面，达成“传授专业知识、培养思辨能力、塑造核心价值”三位一体课程总目标。教学总体要求包括：第一，知识落地。熟练掌握国内外社会分层理论发展脉络和具体内容，合理运用理论分析现实社会分层问题。第二，自主学习。充分利用“翻转课堂”形成课前—课中—课后“以学生为中心”教学模式；利用“多元考核”锻炼学生课堂展示、课后阅读、社会调研与实践等能力。第三，实践转化。依托社会调研和专业实习等环节，观察与认识社会，将所学知识转化为社会服务价值。
二、“课程思政”的建设理念和教学设计
本课程紧密围绕学校“重德重能，求实求新”办学要求，在“课程思政”建设理念上，以培养服务社会的应用型人才为导向，在课程建设中充分挖掘社会学关注民生、弱势群体、社会治理等思政契合点，形成“理论学习—中国研究—经验反思—社会实践”四位一体课程链条，在深化专业教学，加强实践转化的基础上，塑造学生扎实学问、自主探索、团队合作、认识社会、服务中国的品质。
在教学设计上，本课程优化课程思政内容，将其分为四部分：
第一，基础更牢，扎实学问。注重社会分层基础知识学习和前沿领域扩展，在学习西方社会分层理论的同时，不断和中国经验对话，探讨西方关于阶级、区隔、共同体等理论对中国分层研究的适用性。
第二，专业更专，提升能力。课程创新“专题”教学，培养学生思辨能力。突破原有课程框架体系的局限性，结合学术与社会热点，优化整合教学内容为职业分层、教育公平、性别平等、婚姻匹配、地位获得等 12 个专题，在每一专题中配套丰富的案例教学、书籍和文献精读，用专业知识发现、分析和解决现实民生问题，在西方理论反思中强化文化自觉，在中国民生问题研讨中探索社会治理之路。
第三，课堂更新，学生为主。依托“智慧树”平台进行翻转课堂建设，设计全课程翻转体系，采用多元考核方式，将课前学习、课堂互动、小组展示、课后练习等结合在一起，提升学生自主学习、团队配合、独立科研等能力。
第四，实践更活，导向服务。专题课结束后，借助 12 周的专业实习机会，组织学生们进行在地社会分层调研和社会服务工作，在社会调研实践中培养求真求实品质，践行认识社会、服务社会的专业价值理念。
三、“课程思政”教学特色和创新
随着“ 00 后”成为校园主体，学情上已悄然发生改变。作为“生而触网”的一代，学生有更强的自我意识、勇于挑战权威，更加自信、乐于表达，更关注热点问题，在多元价值冲击下希望找到解释和解决问题的正路。因此，如果讲授内容脱离实际，无法回应他们关心的问题，就无法真正引导他们学习知识，建立正确的看待问题观念。基于此，本课程创新教学策略，形成以专题教学为中心，贯穿课程思政的“五环三思”教学模式。
第一，以“专题教学”统领课程体系改革。依据分层重点、社会热点和学生关注焦点等指标，优化整合教学内容为多个专题，使教学效果更有时效性和针对性。每个专题设置“中国分层问题”环节，配套丰富的案例教学、书籍和文献精读，回应现实问题，讲好中国故事。
第二，“课程思政”为专题脱敏保驾护航。课程关注社会结构层化和不平等问题，难免会出现“不太和谐”的案例，我们从“民生问题、弱势群体、社会治理”等结合点出发，提炼课程中蕴含的思想政治教育元素。设置“中国分层问题”环节，将民生领域的教育公平、新生代农民工社会融入、中国新社会阶层、中国式结婚、精准扶贫问题等问题带入课堂，帮助学生在前沿理论、真实案例与丰富数据的基础上，培养分析现实问题的能力，扎实地学习，客观、理性地看待问题，进而探索社会治理发展之路，树立立足专业、认识社会、服务中国的价值信念。
第三，“翻转课堂”助力学生主动探索精神。本课程依托“智慧树”平台完成了课程的信息化建设，围绕 12 个专题拍摄了约 200 分钟的教学视频。课前发布自建视频和平台相关视频，通过自测题检查学生理论学习情况。
课堂中充分利用平台的课堂组织功能，每节课都设计弹幕、抢答、随机点名、头脑风暴和答疑等活动，让学生真正的“动起来”。其次，以“专题”为单位将学生分组，进行 20 分钟左右的课堂展示。然后由教师辅助开展热议话题讨论，保证所有学生都充分参与互动。
每堂课后都配有思维导图，并在课程群进行答疑。通过平台发布课后作业，一是课后练习题，巩固知识点；二是课堂互动时意犹未尽的话题；三是精读文献，梳理论文结构图。“学-练-模仿-实践”融为一体。此外也会发布一些影视资料，提升学习兴趣。
第四，“团队教学”实现师生研学一体化。课程打破了教师专业研究领域局限性，打造兼具广泛性、前沿性和包容性的课程教学体系。课程团队的研究方向覆盖了社会政策、社会治理、社区建设等多个领域，在集体备课、丰富课程环节和指导实践教学等方面发挥了重要作用。很多学生们将自己在田野调查中获得的丰富一手资料深入研究，形成高质量的研究报告，教师也会将课程调研与研究课题紧密结合，在指导过程中推进研学相互促进，共同发展。
第五，“多元考核”保障课程效果落到实处。为保证“翻转课堂”和“课程思政”质量，培养学生诚信与持之以恒品质，课程重新形成了多元考核评价模式，常规部分包括平时成绩 40 %，课堂展示 10 %，期末闭卷考试 50 %。平时成绩依托“智慧树”平台以百分制计算，具体细化为考勤、课前学习表现、课堂互动、课后作业和两次过程性考核；创新部分体现在过程性考核，一是全体阅读书籍，开展读书会，完成读后感；二是配合专业实习，在实习机构里完成社会分层主题调研。在成绩评定上，课堂展示由学生互评和教师评价两部分组成，调研成绩由团队指导教师完成。
此外，“学生评价”成为课程更新的风向标。课改过程中利用Mycos系统开展教学质量专项调查，并结合重点问题开展小型座谈会，实时了解学生的课程满意度和自我评价情况，在此基础上进行课程更新发展。教师通过平台数据、课堂上下交流等捕捉学生动态，提升学生自觉学习动力。
“五环三思”示意图
四、“课程思政”教学实施的具体案例
第七章《社会分层与教育公平》
一、教学目标：“知识传授——能力培养——价值塑造”相结合。
1. 知识：
（1）厘清基本概念和理论：学习教育公平基本概念、社会功能和教育资源配置的基本原则，熟练掌握国内外关于教育公平的基础理论。
（2）掌握教育机会平等的三个维度及意义：学习教育机会均等的起点、过程和结果平等，以及教育资源获得的两种不同路径。
2. 能力：
（1）能够独立形成教育分层的基本学习脉络：通过课堂讲授和文献阅读，梳理、比较国内外教育公平问题及其相关政策的发展脉络，尝试理解国内外的异同及原因。
（2）有能力分析具体教育分层现象和问题：结合具体案例和数据，分析我国教育公平的表现及原因，掌握恰切分析中国问题的思路。
（3）能够完成相关课堂展示和课堂讨论：用社会分层理论清晰表达观点，锻炼逻辑和语言表达能力。
3. 价值：
（1）培养学生建立社会学想象力：通过学生的主动思考、积极讨论，使学生保持对社会学的兴趣和求知欲，引导学生培养社会学思维。
（2）培养学生服务社会的意识：通过对教育公平问题的关注，引导学生关注教育弱势群体，为即将到来的专业实习积累理论和方法，更好地开展调研和社会服务。
（3）培养学生批判性思维及创新精神：在自评互评过程中，建立学生批判思维，引导学生发展当前存在的教育公平问题，并思考解决途径，培养学生创新精神。
二、教学内容：形成“理论学习—中国研究—经验反思—社会实践”四位一体课程链条。
1. 理论学习：
（1）明确“教育公平”的两方面和三维度。教育权利公平和教育机会公平；起点平等、过程平等、结果平等。
（2）介绍教育机会不平等的测量。介绍教育起点的机会不平等，即教育获得的机会不平等，分为两种方式测量：一是测量不同阶层家庭子女平均受教育年限的差异；二是考察不同阶层家庭子女在特定教育阶段的入学机会的差异，如高中入学机会或者大学入学机会。
（3）介绍教育资源获得的两种路径。一是资源转化路径，分为不同教育阶段讲解，结合丰富数据、文献与案例介绍理论；二是教育获得的文化再生产路径，了解习得的文化资本帮助子女获得更高教育成就的路径。
2. 中国研究：
（1）介绍我国教育机会不平等的变迁。以 1978 年经济体制改革为界，由两个问题引出我国教育机会公平变迁的讨论。一是改革前，“去分层化”政策能否抑制教育机会不平等；二是改革后，教育规模迅速扩张对教育机会不平等的影响。
（2）我国教育分流和教育机会不平等。介绍我国教育系统分化的两个维度。一是学术教育和职业教育的分轨，二是重点学校和普通学校的分化，进而讨论教学分流在教育机会公平方面发挥的作用。
3. 经验反思：
（1）比较国内外教育发展数据，展示我国从“教育弱国”到“教育强国”的变化。经过半个多世纪的发展，我国教育水平极大提高。
至上世纪 70 年代后期，小学教育得到普及；2000年 ，基本扫除青壮年文盲；2011 年，全面普及九年义务教育；2019 年，高中阶段教育基本普及；高等教育也进入普及化阶段，超过半数的适龄青年迈入大学校门。各级教育普及程度均达到或超过中高收入国家平均水平。
（2）客观看待我国教育发展问题。不平衡不充分的发展状况在各阶段教育中都有所体现，正确理解教育机会不平等和社会不平等之间的关系，并看到教育机会的不平等可以通过政策和个体努力改进。
4. 社会实践：
（1）社会调研：通过“过程性考核”的社会调研作业，选取某一教育分层研究方向，通过问卷或访谈的方法进行教育公平主题调研。
（2）专业实习：结合大三专业实习，在妇联、学校、总工会、团市委、社区等机构进行教育分层调研，并对困境儿童等相关弱势群体开展社会服务。
三、教学形式：以学生为中心，翻转课堂与多元考核相结合。
1. 课前：
（1）按照教学日历，提前通过微信群和“智慧树”平台发布预习任务，并结合教材，要求学生掌握基础理论知识。
（2）提前一周与小组展示学生敲定主题和课堂讨论话题，并多次通过邮件和腾讯会议方式修改小组展示内容。
（3）课堂讨论主题选定后，提前把相关材料通过微信群发送给学生，保证课堂讨论环节高效完成。
2. 课中：
（1）借助“智慧树”平台的课堂组织功能，通过投票、抢答、随机点名、弹幕等方式，提升学生课堂参与积极性。
（2）学生以“教育公平和社会分层”为主题进行 20 分钟ppt展示，培养学生自主学习、语言表达等综合能力。
（3）结合本节课知识点和学生展示的主题，延伸介绍社会新闻，组织全体同学进行课堂讨论。介绍近期的一则社会新闻《“福娃”碾压牛娃，升学摇号揭晓，鸡血妈妈最悲伤》，讨论主题为“民办校加入摇号，能促进教育公平吗？”
3. 课后：
（1）通过“智慧树”平台发布本节课程ppt、学生展示ppt和相关阅读文献。
（2）通过平台发布本节课作业，包括基础练习题、阅读文献并梳理文献结构图、对课堂讨论环节意犹未尽的讨论（选做）。此外，发布相关影视作品链接（《银河补习班》等），缓解学习压力。
四、课程思政反思
第一，结合学术热点与学生关注点，设置“教育分层”专题研究，引导学生正确认识教育资源分配中的机会平等问题。教师不断更新前沿知识，通过真实案例与丰富数据，正确认识我国教育改革的阶段性，看到国家、社会和个体所做的努力，认可教育机会不平等是可以通过政策和人们的努力进行改革，让教育能够更多发挥的正功能，培养学生分析现实问题的能力，探索社会治理之路。
第二，借助“翻转课堂”创新教学形式，逐步形成“以学生为中心”课程体系。利用“智慧树”平台进行改革，将自主学习贯穿课前、课中和课后。教师与学生共建课程平台资源，提升学生发现问题的敏感性和主动解决问题的使命感。
第三，学生获得更多发挥空间，打破学习、科研和实践界限，实现理论学习与社会服务的有效转化。学生用课堂学到的教育公平理论和方法指导社会调研，再将现实经验进行理论升华，成为实习报告和毕业论文的选题依据，保证学习的连贯性和深入性，同时也在社会实践中践行服务理念，实现专业价值。
课程流程图
五、教学效果与成果展示
本课程采用校内外专家听课、学生调查、座谈会等方式进行考核评价。专家同行评价方面，每学期至少有 2 名学院领导和 3 名同行参与听课。其中，学院领导平均打分为 97 分，认为教师在讲授内容详实，分析深刻，始终以学生为主体，师生配合默契；同行教师平均打分为 97 分，认为教师教学环节设计清晰明了，讲课循序渐进，课程能结合思政内容，把握深刻新颖的设疑方向，实现价值观引导。
学生评价方面，主要运用“Mycos 教学质量管理平台”制定问卷征询意见，并结合重点问题开展小型座谈会，实时了解学生的课程满意度和自我评价情况。多年份数据资料显示，课程改革后学生普遍提升了对教学内容、教学方法、考试考核和教师表现等的满意度；学生课堂参与积极性明显提高，考试平均分提高 10 分，很多学生围绕社会分层方向进行选择实习报告、毕业论文等主题，探索教育公平、留学生跨文化适应、城市化等相关问题，在调研和写作中培养求真精神、责任意识，体现了课程对学生发挥了价值引领、专业培养的作用。
在推广性上，本课程作为社会学专业课，已通过“优学堂”等观摩和研讨方式向其他应用社会学课程进行推广；录制多节天津市课程思政精品示范课；依托“智慧树”平台完整录制自建教学视频；教研专项“以学生为中心的课堂对话”在课堂内外进行成果转化。
学生进行课堂展示
师生通过“思享”第二课堂开展主题讲座
师生开展读书小组会
学生进行社会调研与服务
学生作业展示 1
学生作业展示 2
六、教师感悟
《社会分层与流动》在性质上是一门“哀民生之多艰”的课程，“三思后行”是其教与学的理想状态，即三观正、思考深、承前启后、知行合一。课程要有理论的深度，带领学生学习等级的标准，流动的类型，社会变迁的相关机制；课程也要人情的温度，在中国分层专题的学习之后，不是冷眼旁观社会问题，而是用众力众智，善假于物，去哀民生之多艰。
课程秉持此理念，自 2018 年开展“课程思政”建设至今，已完整进行五轮改革实践。总结教学改革经验，我们认为课程建设的优点包括：第一，价值导向明确，问题意识突出。本课程采用专题教学方法，把 12 个学生关心的社会分层问题以专题形式展现出来，注重建立知识与思政衔接的多维互动体系。在课程内容、教学手段、考试考核和社会实践等环节渗透思政内容， 培养学生求真求实的专业品德、身体力行的实践能力和服务社会的远大志向。
第二，教学方式创新，翻转课堂贯穿课堂前后，专业实习延伸校园内外，形成教学与产出完整链条。本课程利用专业实习的契机，在社会实践中进行良好转化，锻炼学生社会调研和社会服务能力，并形成社会经验新认知，进一步指导专业能力提升。
第三，课程团队分工明确，合作教学。团队教师通过集体备课，辅助讲座辅导等形式，发挥各自研究专长，做到教育资源最优化利用。在更新学生知识体系的基础上，促进教师科研成果生产，同时也更好地指导学生分组调研，因题施教。
今后课程建设中，我们将进一步落实“以学生为中心”，着重在完善课程思政体系、深入实践翻转课堂建设、继续跟进实习基地建设和加强课程团队实力等方面下功夫，明确改革方向，更新改进措施。
此外，翻转课堂形式的“课程思政”建设具有高阶性、挑战性等特点，要持续关注学生发展，结合“ 00 后”学生特点不断探索创新，保证每位学生都能在课堂内外得到提升。
课程与教学论考研(课程与教学论考研考哪些科目)
