考研公共课，考研公共课在哪里阅卷
在重庆市沙坪坝小学，有一门特别受孩子们喜欢的校本课程——小先生研究课程，这门课是在科学课程的基础上拓展升级而成。在负责人张健老师的带领下，课程着眼于小学生创新能力的培养，采用项目式学习法（PBL），通过创设真实的情境，促使学生在主动探索中领会更深刻的知识和技能，培养更高阶的思维方式。
名师档案
张健：沙坪坝小学综合学科教导主任，重庆市小学科学骨干教师，沙坪坝区小学科学中心教研组组长。多次在全国、市、区级赛课中获一等奖，主持主研市、区级课题10余次，在国家、市、区各级教研成果、论文评选活动中获奖30余次。
要培养创新人才，就必须在基础教育阶段重视创新能力的培养。项目式学习（PBL）是一种以学习者为主体、以问题为导向、以项目为依托、以跨学科为特征，借助多种资源解决一系列相互关联问题的新型学习模式。这种学习方法，也适用于家庭教育的很多场景，值得借鉴。
01/
培养问题意识 激发创新动机
“为什么火还能够灭火呢？”“为什么森林救火通常要烧出一个隔离带呢？”这是新学期开学的课堂上，我校的“小先生研究课程”聚焦8月底重庆森林火灾，用项目式学习法展开的一次学习活动。问题切入法是项目式学习中经常采用的一种方法。
孩子天生有着浓厚的好奇心和求知欲，项目式学习以问题为导向，激发孩子们的学习动机和创新意识。在选题阶段，可以聚焦孩子感兴趣的问题展开研究，即兴趣取向类，如为什么以火攻火威力无穷？可以以解决生活中的实际问题展开研究，即生活取向类，如怎样让酸奶美味更营养？也可以聚焦某个学科问题，进而开展综合性、实践性和开放性的研究，即学科取向类，如怎样让我的过山车更刺激？还可以聚焦某个产品的开发与设计，即工程设计类，如怎样让四驱车跑得更快？
02/
巧设连环问题 搭建学习阶梯
项目式学习中的问题可能会大大超越孩子的原有认知，就需要巧妙地将大问题分解成小问题，再把小问题进行分类，形成问题链，从小问题引发的认知冲突入手，化繁为简、层层递进。
不同的问题，答案的呈现方式也有所不同，一般分为三种类型：呈现型、发现型、创造型。
如“解密汽车发动机”这个主题项目，模拟发动机的工作原理极具难度。但如果将问题分解为先认识发动机如何做功，这属于呈现型问题；再解决如何设计发动机模型，这属于发现型问题；最后解决怎样用乐高机器人器材搭建发动机模型，这属于创造型问题。这样每个问题都以原有认知为基础，通过补充与重建，形成新的认知体系。同时，学生也会养成深入思考、逐步分解、依次突破的思维习惯。
03/
强化实践探究 发展创新思维
“大家仔细观察，王莲的叶子背面有由许多粗大叶脉构成的骨架，骨架之间又有镰刀形的横隔相联接，这个像平时咱们看到的什么呀？”“像一座大桥的钢架，承受能力特别强。”在“王莲的启示”主题课程中，同学们正热火朝天地与老师探讨着。
孩子依据对王莲叶的观察，发现王莲叶的特殊结构，为它提供了强大的承重能力，可以将其应用到建筑中。
但是，在解释原理和应用实践中，他们可能会碰到诸如材料选择、方案设计、模型制作等一系列的问题和障碍。
项目式学习不能一蹴而就，必须在不断地探究中及时总结、及时分析、及时修正，并通过这样一个往复循环的过程来实现。当孩子遇到困难时，老师要鼓励他们迎难而上、持之以恒，通过严密思考和严谨操作去不断探索与实践。问题解决的过程，恰恰也是创新思维不断训练的过程。
04/
启发批判思维 促进学习迁移
项目式学习是一种深度的学习模式。在学习过程中，要让孩子自觉养成反思与评价的习惯，不仅要自评还要互评；不仅要对研究对象、活动过程进行反思，更要对思维方式进行反思。
如在进行项目评价的时候，可以让孩子对自己的研究成果进行推介展示，接受其他同伴或者家长的提问与评价。通过不断地陈述观点、接受质疑、进行释疑，初步培养孩子的批判性思维能力。
学习迁移是思考和认知的一种方式，可以应 对新情景，解决新问题。
项目式学习中，比解决实际问题更重要的是培养解决问题的实践技能，建立解决问题的思维模式，可通过不断应用迁移进阶提升。
这就要求我们要引导孩子善于进行拓展和延伸，把创新能力应用于更广和更深的领域，并通过 “ 实践与创新，再创新与再实践 ” 的循环往复，使创新能力得到质的提升。
文：张健 《时代信报·新家长》1069-1070期
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