学科教学考研，学科教学考研考哪些科目
2月17日下午，“南方教研大讲堂”第65场（数学学科教研基地建设专场）“探索教学难点问题 提升学科教研品质——广东省基础教育数学学科教研基地建设成果展示”举办。
广东省基础教育教研基地建设项目是建设高质量教研体系的重要内容，是培养教研骨干、解决教育教学重点难点问题、形成和提炼教育教学成果的重要抓手。通过构建由省、市、区学科教研员和基地校骨干教师组成的教研共同体，学科教研基地重在研究学科教学中需要迫切解决的关键、核心和重难点问题，有效加强教研内涵建设、深化教研机制创新、推进课程教学改革和育人方式变革，带动地市范围学科教学质量整体提升。
从2021年至今，为解决义务教育数学作业的优化设计和项目式学习两个教学难点问题，广东省基础教育小学数学学科教研基地（江门）和广东省基础教育初中数学学科教研基地（广州）开展了深入的研究与探索，并形成了有明显成效的教研成果。本场活动以“探索教学难点问题 提升学科教研品质”为主题，通过专题报告、课例和案例展示、教研沙龙、专家视点等环节，深入探讨了学科教研基地如何通过探索作业优化设计、项目式学习的设计实施等难点问题，主旨在于传递理念、分享观点、展示成果，为广东省基础教育教研基地建设项目、一线教师和教研员提供可借鉴、可推广的实践做法与经验，促进教师和教研员专业成长，最终提升数学教学质量。
本次大讲堂由广东省江门市蓬江区教师发展中心小学数学教研员黄肖慧老师主持。
一、主题报告
【主题报告一】江门基地项目负责人、江门市教育研究院小学数学教研员丁玉华老师作《小学数学作业优化设计与实施》专题讲座，以当下小学数学传统作业现状为切入点，立足情智型数学作业的内涵特征、设计布置、批改讲评，详实地阐述了“课前启航—课中导航—课后续航”的作业模型。“情智型数学作业”变作业为师生重要的教学交往方式，探寻了作业改革从培养“知识人”转为培养“智慧者”的技术路线，回归作业本质，落实核心素养的培育。研究成果为“双减”政策下的提质增效教学提供了作业研究样例，拓宽了作业设计新路径。丁老师提出的“情智型数学作业”基于作业调研和教学现状分析，富有理论高度的同时，结合教学案例讲解，内容深入浅出，使一线教师受益匪浅。
二、课例展示
【课例展示】由江门市紫茶小学林翠薇老师执教的五年级“图形与几何”新授课《长方体和正方体的表面积》。本节课打破传统教学模式，将优化作业设计与课堂教学有机整合，以迁移理论为依据，培育学生高阶思维。课前，以情智型“课前启航”作业为“导火索”，点燃学习内驱力，放手让学生亲身经历探索长方体和正方体表面积计算方法的全过程；课中，以情智型“课中导航”作业为“主渠道”，引导学生在小组合作的过程中体验解决问题策略的多样性，从而撬动思维进阶力；课后，以情智型“课后续航”作业为“望远镜”，引领学生发挥创意，继续装修体验馆，提升学生解决实际问题的能动力。整节课，情智型作业作为主线索贯穿全课教学，犹如给学生戴上了一副“望远镜”，站得高、看得远，真正撬动课堂教与学方式的变革，助力教学提质增效。
三、主题报告
【主题报告二】广州基地项目负责人、广州市教育研究院初中数学教研员伍晓焰老师作《初中数学项目式学习研究进展》专题报告。伍老师以玩转数学的十年实践探索为主线，围绕项目式学习的背景意义、实证调查和难点突破，阐释了项目式学习的科学设计与实施，提炼了项目式学习的选题策略和操作策略，形成了基地推进项目式学习的创新路径。伍老师提出，将以记忆为目的、先零后整的组装式教学，转化为以问题解决为出发点、以做中学为导向的能力培养模式。理论+实例的分享，给老师们带来了深度启发。2022年11月，基于“玩转数学”的初中项目式作业设计获得了教育部基础教育指导委员会张卓玉副主任的高度评价。
四、案例展示
【案例展示】广州市第五中学吴晶晶副校长和李裕燊老师分享项目式学习案例《基于“玩转数学”的初中数学项目式学习实施路径》。广州五中是广东省初中数学学科教研基地学校，基于“玩转数学”背景探索出初中数学项目式学习“四步”实施路径，“双导向”活动组织机制以“引导学生自主发现并提出问题”为核心，与循环反馈的评价模式配合，有效解决了项目式学习的课堂落地问题。融合“玩数学、学数学、做数学”的项目式学习实例，引导学生理解数学本质、通达数学思维，是核心素养观照下创新教学的有益探索，给一线老师、教研员提供了可学习可借鉴的范例，得到老师们的一致好评。
五、教研沙龙
本次沙龙由广东省教育研究院教学教材研究室党支部书记吴有昌老师主持，主题是：如何提升学科教研品质，主要围绕“教研机制创新”和“提升教研品质”两个问题展开讨论。围绕本次沙龙主题的三个问题，教科院专家、学科教研员及一线教师从不同视角展开研讨。
江门市小学数学教研员丁玉华老师分享了江门基地通过创新教研机制，来提升教研品质的做法：一是“三个举措”聚焦发力，“三个举措”分别是构建教研合作共同体、推动课程教学资源建设、推广基地优秀教研成果；二是“三动合一”持久用力。第一动是“行政推动”，第二动是“科研带动”，第三动是“共享联动”。江门基地尤其重视“四级教研合作共同体”的构建，促使基地教研从盲目走向精准、从单一走向多元、从封闭走向开放。
江门基地学校代表新会区圭峰小学的冯家传校长，对提升教研品质分享了经验和做法。他认为，优化作业设计是一项系统工程，需要专业引领和制度支撑，学校建立“三研一体”校本研修模式，把“教、学、研、训”有机整合与融合，把“优化作业设计”专题式研修贯穿于整个教学教研与教师培训。通过“培训学习、岗位练兵、教学展示、专业引领”四大平台来推动教师作业设计能力的提升。一是培训学习，注重作业设计的理论内化提升内力；二是岗位练兵，注重作业设计的基本功训练。三是教学展示，注重作业设计的教学展示和辐射，带动带动整个学科的作业改革。四是专业引领，注重作业设计的专业指导和引领提升。
以探索数学项目式学习为抓手，伍晓焰老师分享了初中数学基地提升学科教研品质的做法。伍老师认为，基地教研建设要突显前瞻性和引领性。前瞻性，就是要具有长远目光和规划，从育人方式变革层面来促进学生的学，通过改变学生的学来改观教师的教。项目推进要做到精心选题、精细设计、精当操作、精彩呈现、精致管理。引领性，就是基地教研建设要注重高品质和口碑，主要从两个层面体现：一是聚焦关键问题做出全市的示范展示；二是注重区与区之间结对教研、交流展示。
来自广州五中的郑好同学分享了参加数学项目式学习的体验与收获。项目式学习使枯燥难懂、缺少关联的知识发生了变化，同学们感受到合作学习的价值，体验到自主探究的魅力，深切体会到学习成就感；同时，项目式学习也使自己明确了下一阶段学习的目标，要进一步加强跨学科知识的运用，提升解决问题的能力。
广州市教育研究院副院长吴新华老师就新课程如何推进教研基地建设提出了两个主要观点：一是新课程内容的结构化，有利于培养拔尖创新人才。新课程教学内容的结构化，借助构建跨学科的主题活动或项目式学习来实现课程育人、协同育人功能，有利于培养拔尖创新人才，因此广州基地着重以项目式学习为载体，建立学生学习的信心和决心，建立探索创新、自我反思的科学精神。二是新课标的实施有利于重构师生教与学的生态。找准核心素养和学科内容之间、学科与学科之间、课前学习和课堂体验与课后作业之间的连接点，具有重要的研究价值。
天津市教科院课程教学研究中心党支部副书记沈婕老师，把天津数学高中教研基地的一些实践做法跟老师们做了分享，主要从三方面展开。一是以项目课题为抓手，通过教研、科研双轮驱动教研基地建设。确定大课题研究方向，鼓励区域以及学校根据大课题方向申报研究专题或小微课题，确保上下研究方向的一致，实现上下联动。二是示范引领，骨干先行，全员跟进。通过市、区、校的三级联动路径，由基地校率先探路，示范引领，带动核心团队的成员先行，全市的老师在结合校情、学情的基础上跟进学习。三是创新教研活动机制，打造精品教研活动。教研活动主要有两种形式，一种自下而上的教研，市级层面开展的集中培训和跟进式培训，帮助老师们理解数学，理解教学，理解学生，来促进教师专业化的发展；第二种教研，是自下而上的创新教研，由课程中心下发教研选题，各区域以及基层学校自主根据选题进行申报，共同打磨成熟之后在市级平台上进行展示，最后选出精品教研活动。两种教研方式的综合运用，助力老师的专业成长，助推新课程新教材的实施。
六、专家视点
北京市海淀区教师进修学校陈颖博士作专题报告《“学科教研基地”赋能教师成长的海淀实践》。陈博士以海淀区学科教研基地建设的成功经验，给老师们分享了基地培育教师专业成长的价值意义、组织机制、策略推进，系统介绍了海淀区开发构建的“5+m+n”研修课程体系、“三级联动”深度研修模式。老师们深受启发，全面了解了“全覆盖、分层次、有重点、多选择”的海淀教师培训特色，为下一阶段学科教研基地建设注入了新的动力。
七、活动总结
活动最后一个环节，广东省教育研究院小学数学教研员鲍银霞博士作总结。鲍老师指出，江门和广州两基地的建设坚守了教研基地项目建设的初心，彰显了中小学数学教学与教研方式转型，取得了明显的成效。在充分肯定成绩的同时，鲍老师对我省数学学科教研工作和基地建设提出了三点建议：一是进一步探索解决学科教学重点难点问题；二是各地围绕着本次活动主题开展二次教研；三是进一步提高全省数学学科教研基地项目建设成效。
本场大讲堂活动有效促进了学科教研基地项目建设持续、健康、优质的发展，打开了基础教育教学提质模式，为全省打造教育高质量发展标杆增效赋能。
本次活动在中国教研网、触电新闻、广东省教育资源公共服务平台、广东教育Plus、粤教研、广东教育研究、广东教育传媒、中国移动和教育、粤教翔云等平台进行同步直播。截至活动结束，点播量累计79.22万次。
来源：广东省教育研究院
编辑：广东君
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